——预习单导學(xué)

我校是一所农村小(xiǎo)學(xué)，學(xué)生的起点（包括阅读量、智力水平等）的起点与城市孩子相比有(yǒu)一定的差距，在质量调研中，我们发现，學(xué)校學(xué)生的优秀率、及格率都在逐年下降，有(yǒu)的班级、有(yǒu)的科(kē)目甚至出现1/3的學(xué)生不及格，為(wèi)了逐步改变这一现象，让學(xué)生在小(xiǎo)學(xué)阶段夯实基础，不至于出现到中學(xué)跟不上的现象，在开齐上足课时的背景下，我们调整了教學(xué)质量提升的总目标——以强化學(xué)生基础知识為(wèi)主要目标，沉下心来抓基础。為(wèi)此，本學(xué)期开始我们定下了“以强基為(wèi)导向的教學(xué)模式改革”。

9月份，我校英语组在高年级中尝试了主题為(wèi)“预习单导學(xué)”的强基课堂教學(xué)尝试。具體(tǐ)做法是：设计预习单导學(xué)—复现已有(yǒu)知识—夯实已有(yǒu)知识—根据预习单上的问题阅读文(wén)本—发现學(xué)生差异——教师答(dá)疑新(xīn)授。

以下是我校五年级英语吕老师执教的《Unit 2 A new student》的导學(xué)课。

课上，吕老师先就第一题句子翻译对上节课所學(xué)知识点进行复现反馈，弄熟弄通课文(wén)内容，接着用(yòng)预习单导读故事，提出问题，同學(xué)们在小(xiǎo)组内进行讨论，把答(dá)案写在纸上，并在书上划出原句。教师新(xīn)授序数词“the first，the seond，the third”。接着學(xué)生以小(xiǎo)组為(wèi)单位进行跟读、朗读、复述。吕老师检测小(xiǎo)组學(xué)习结果。最后根据學(xué)生的回答(dá)情况对本课中學(xué)生觉得略难的知识点进行重点讲解，总结全课。这样的课堂，學(xué)生的學(xué)习更主动，探索的欲望更强，學(xué)生回答(dá)问题的积极性更大。教师通过學(xué)生的反馈能(néng)一目了然地知道學(xué)生學(xué)习的薄弱点在哪里，避免了之前传统课堂上“老师讲，學(xué)生听，老师讲什么、學(xué)生听什么，老师讲多(duō)少、學(xué)生听多(duō)少，老师启发什么、學(xué)生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给學(xué)生，光让學(xué)生等吃现成饭”的状态。变“我讲，你听;我问，你答(dá);我写，你抄;我给，你收”為(wèi)“你學(xué)，我听，你不会，我们一起探讨”。

以學(xué)情為(wèi)基础，强基课堂模式实施流程

强基背景下的预习单导學(xué)，难度不高，内容不多(duō)，却重点突出，主要解决词汇和句型问题，它的出现让學(xué)生们學(xué)得扎实、學(xué)得实在，可(kě)以在课上当堂掌握所學(xué)内容。