课题名称

农村小(xiǎo)學(xué)“情智课堂”构建的实践研究

研讨主题

沙龙：实施多(duō)维评价，有(yǒu)效促进學(xué)生情智发展

活动时间

10.30

地点

小(xiǎo)会议室

活动形式

沙龙

参与人员

课题组核心成员

人数

14

主持人

沈峥嵘

记录人

张丽芳

活动

内容

沙龙探讨

活动

目标

通过探讨，明确如何在课堂教學(xué)中实施多(duō)维评价，促进學(xué)生情智发展

活

动

过

程

记

录

十月三十日，秋阳微暖。青云小(xiǎo)學(xué)课题组核心成员又(yòu)一次齐聚小(xiǎo)会议室，进行了一次主题為(wèi)“实施多(duō)维评价，有(yǒu)效促进學(xué)生情智发展”的沙龙活动。

在多(duō)元智能(néng)理(lǐ)论中加德纳提出建立以“以人為(wèi)本”的评价理(lǐ)念，这种评价是灵活多(duō)样的，它體(tǐ)现了以人為(wèi)本，建构个體(tǐ)发展的思想，它表明评价要关注个體(tǐ)的处境和需要，尊重和體(tǐ)现个體(tǐ)的差异，激发个體(tǐ)的主體(tǐ)精神，以促进每个个體(tǐ)最大可(kě)能(néng)地实现自身价值，促进學(xué)生的全面发展。但是在传统的评价制度中，學(xué)生的进步由正规考试(主要是纸筆(bǐ)测验)来评估，过分(fēn)强化了考试的甄别和选拔功能(néng)，而忽略了评价的激励功能(néng)和反馈功能(néng)。过分(fēn)偏重于语言智能(néng)和数學(xué)逻辑智能(néng)，而忽略了其他(tā)方面的智能(néng)。正是由于以前施行的单一评价方式致使大批學(xué)生被贴上“學(xué)困生”的标签，这些學(xué)生无力面对评价的既成事实，以為(wèi)自己真的很(hěn)差进而丧失自信，一蹶不振，學(xué)习上愈发失败。所以我们在课堂上需要克服了传统教育以同一尺度去衡量不同學(xué)生的局限性，要采用(yòng)多(duō)维评价的方式，促使每一个學(xué)生的情与智都能(néng)成為(wèi)尺度下的成功者。那么我们在不同的课堂上需要如何来实践呢(ne)？青小(xiǎo)课题组的老师们积极发表了自己的观点。

沈峥嵘：我认為(wèi)，要促进學(xué)生情智发展，那么我们在评价时要注重个體(tǐ)现在与过去的比较。减少學(xué)生个體(tǐ)间的横向比较。对學(xué)生的过去和现在表现作全面分(fēn)析，根据他(tā)们过去的基础和现阶段的表现，引导每个學(xué)生认识自己未来发展的空间，激励他(tā)们通过发展，最大限度挖掘自己的潜能(néng)。例如:在习题讲评课和试卷分(fēn)析课，我们并不是单单公布學(xué)生的成绩，也不是由老师包办讲评學(xué)生的错误；而是让學(xué)生先自评，然后采用(yòng)谁错就谁讲，错哪儿讲哪儿；讲不清楚的可(kě)以寻求其他(tā)同學(xué)的补充和纠正。让學(xué)生能(néng)够在自评中真正有(yǒu)针对性地找到自己的弱点所在，并能(néng)积极地进行纠正；又(yòu)因為(wèi)高低分(fēn)同學(xué)都存在错误，提问的學(xué)生范围广能(néng)使學(xué)生认清自己和别人，找到自己优越别人的地方，增强學(xué)生的自信心；也能(néng)使學(xué)生看到自己的不足，在學(xué)习活动中能(néng)及时调整自己的學(xué)习目标，自我挑战。在挑战中，他(tā)们的情与智都能(néng)得以被充分(fēn)激发。

吴宇超：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我们的教育，不应该只是培养“清一色”的人才，而应该是让每位學(xué)生各尽所能(néng)，自由发展，成為(wèi)“多(duō)方面”的人才。 传统的单一的评价模式，对孩子的发展是很(hěn)不利的。客观而公正地多(duō)角度评价每一位學(xué)生，或许就能(néng)收获意想不到的喜悦。 在数學(xué)教學(xué)中常常会碰到这样一些學(xué)生: 焦虑型，平时掌握较好，但在考试中不能(néng)正常发挥。 深思型,考虑问题较全面，但思考往往比冲动型的學(xué)生要慢，严格规定的时间不能(néng)发挥所長(cháng)。实践型。在动手实践能(néng)力上更擅長(cháng)，但无法在试卷上进行简单地反映。 在小(xiǎo)學(xué)数學(xué)教學(xué)时，应结合小(xiǎo)班化的模式特点，实施多(duō)维评价，从不同的方面、角度、层面来评价學(xué)生，还要实施多(duō)元评价主體(tǐ)，评价内容，评价方式等，让學(xué)生在激励性的多(duō)维度评价下，不断地學(xué)习和发展，实现以评价促进學(xué)生情智发展的目标。

戴雪(xuě)芳：心理(lǐ)學(xué)研究表明：學(xué)生在體(tǐ)验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对學(xué)习生产生新(xīn)的热情，强化兴趣。英语學(xué)习也是如此。英语教學(xué)中，我一直把“不求人人成功，但求人人进步”作為(wèi)追求的一种境界。课上课下，教师对學(xué)生學(xué)习的结果和态度予以积极评价，及时发现學(xué)生的创造性和独特见解。通过自评、互评、师评等多(duō)种方式，使每一位學(xué)生都能(néng)获得學(xué)习成功的自信體(tǐ)验。首先积极引导、學(xué)会自评、建立自信。學(xué)生自评有(yǒu)利于调动學(xué)生内因，启发學(xué)生认识自我，发现自我；运用(yòng)自评有(yǒu)利于减少对學(xué)生的伤害，使學(xué)生不断地认识和改进自我。其次采取积极正面的方式，评价學(xué)生。如在课堂教學(xué)中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励為(wèi)主。对學(xué)生的每一次回答(dá)我都不吝啬自己的赞扬。活泼多(duō)样、层次分(fēn)明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养學(xué)生學(xué)习英语的良好习惯，更使每个學(xué)生都获得了点滴成功，體(tǐ)验到成功的快乐，这样學(xué)生的情智就会在无形中得以不断发展。

吕玉兰：班级里总有(yǒu)一些拖后腿的學(xué)生，对學(xué)习毫无兴趣，我们要做的不是忽略而是发掘，发现他(tā)们身上的闪光点，大大的表扬他(tā)们。要知道，作為(wèi)一名好學(xué)生，得到的表扬机会很(hěn)多(duō)，好學(xué)生被表扬，开心是必然的，但同时也在差生心目中造成另外一种印象：天下老师一般黑，都喜欢成绩好的學(xué)生。接手一个新(xīn)班，开學(xué)的前面几堂课，學(xué)生是不会捣乱的，包括差生、调皮生，你就可(kě)以针对这一现象，及时找到在任课老师黑名单当中的那些學(xué)生的优点，及时肯定，这样可(kě)能(néng)他(tā)们心中会涌起一股暖流：这个老师对我很(hěn)好，我要好好上课。

当然，一旦教室里发生了一些你不能(néng)容忍的事情，比如讲话、转来转去，我们一定要把这些违纪行為(wèi)扼杀在摇篮里。有(yǒu)些教學(xué)技巧可(kě)以参考一下：

a) 语调、音量、速度的变化都是一种提示。

b) 目光的注视也会引起他(tā)们的注意。

c) 擅用(yòng)引语。例如有(yǒu)人说话了或是注意力不集中了就可(kě)以用(yòng)他(tā)的名字组一个句子，这样既可(kě)以不伤他(tā)的自尊心，又(yòu)可(kě)以使他(tā)的注意力集中起来。

张丽芳：教师在教學(xué)中不仅要关注學(xué)生的知识、能(néng)力发展，还要关注學(xué)生的情绪状态和参与状态，引领學(xué)生形成健全的人格。对于小(xiǎo)學(xué)生来说，可(kě)采用(yòng)激励性的评价语言，如：“Super!That’s great!Brave!Fan⁃tastic！You did a good job！I love your voice！”等，既传递了教师的爱生、赏识學(xué)生的情感，又(yòu)调动了學(xué)生的學(xué)习积极性与参与性。对于初學(xué)英语的小(xiǎo)學(xué)生，还可(kě)用(yòng)汉语对不同表现的學(xué)生进行评价，如：你的发音太棒啦！你太适合學(xué)说英语了，勇敢地展示自己的英语风采吧！相信你的口语和你的书写一样棒！教师真诚、充满激情的口头评价是对學(xué)生學(xué)习行為(wèi)的莫大肯定。我们还可(kě)以结合小(xiǎo)學(xué)生爱表现的心理(lǐ)特点，在教學(xué)环节中可(kě)适时引入各种奖项评价机制，来激发并保持學(xué)生的學(xué)习兴趣。如在教學(xué)中可(kě)设置“配音秀”奖，不仅能(néng)使孩子集中精神學(xué)习正确的发音，而且能(néng)使孩子逐渐掌握听读英语、模仿发音的习惯和方法；在戏剧教學(xué)中可(kě)设置“创意奖”，表彰在文(wén)本分(fēn)角色表演中创新(xīn)利用(yòng)已學(xué)知识进行有(yǒu)创意的表演，既激活了旧知，内化了新(xīn)知，又(yòu)有(yǒu)效地培养了學(xué)生的合作意识和创新(xīn)能(néng)力。各种奖项的设置、喜报的发放正是孩子情感、策略和态度、良好习惯的充分(fēn)體(tǐ)现。

李育红：我们要善用(yòng)形體(tǐ)评价，点燃自信。在英语课堂上，有(yǒu)的學(xué)生由于胆怯、性格内向等原因，不善于表现自己，不敢大声说英语，不敢参与到表演中来。此时教师若及时给予孩子无声的形體(tǐ)评价，如摸摸头、拍拍肩，鼓励的眼神、信任的微笑、加油的手势等，都可(kě)以能(néng)在一定程度上激励孩子勇敢地去说、去演、去表现。

我们还要变“师评”為(wèi)“生评”。课堂上，当老师请同學(xué)站起来表演对话的时候，老师基本上是站在表演者身旁仔细倾听，但其他(tā)同學(xué)呢(ne)？他(tā)们并不在听，他(tā)们在乎的只是：等这组同學(xué)结束之后，老师会不会叫我呢(ne)？所以当有(yǒu)同學(xué)起立表达的时候，仔细听讲的同學(xué)寥寥无几，最认真倾听的是老师本人了，因為(wèi)老师是要对他(tā)们做出评价的（说的好就发奖励品），其他(tā)同學(xué)抱着事不关己高高挂起的态度，非常不耐烦地期待他(tā)们快点说完。所以，老师如果在请同學(xué)表演对话之前，告知其他(tā)同學(xué)待会儿要让他(tā)们给予评价（即当同學(xué)表演完了之后，请其他(tā)同學(xué)说说他(tā)们表演得怎么样）的话，如果评价的好，也能(néng)得到老师的表扬，那他(tā)们势必会认真倾听同學(xué)的表演了。当然，老师得事先告知學(xué)生请他(tā)们注意“同學(xué)表现得如何”，让學(xué)生明确这个活动由他(tā)们自己来判断，并做出评价和改进意见。小(xiǎo)學(xué)生的年龄特点决定他(tā)们对“点评别人的表现”是非常热衷的，他(tā)们会乐于对别人“吹毛求疵”，现在有(yǒu)这个“批评”的机会他(tā)们怎么会错过呢(ne)？可(kě)想而知，当有(yǒu)同學(xué)回答(dá)问题或是表演对话的时候，他(tā)们一定会极其认真地注意听、仔细看了，由“旁观者”变成了“参与者”。

……

活动效果

两节课的沙龙时间，在老师们的激烈探讨中轻轻收尾。确实，要有(yǒu)效促进學(xué)生情智，那么评价一定要以生為(wèi)本,教师用(yòng)自己的智慧营造出情智和谐的教育氛围，通过情智英语教學(xué)过程中各种形式多(duō)样、具有(yǒu)人文(wén)性、发展性的评价手段，在理(lǐ)解、赏识、尊重、激励學(xué)生的基础上，增强學(xué)生的自信心和积极性，开发學(xué)生的多(duō)元潜能(néng)，體(tǐ)验學(xué)习的乐趣，形成教与學(xué)双赢的局面。

研究反思

新(xīn)课标倡导教师主导、學(xué)生主體(tǐ)、氛围主动的理(lǐ)念。要想创建气氛愉快、积极主动、小(xiǎo)手直举、小(xiǎo)眼发光的情智课堂，塑造學(xué)生“超越自我、超越他(tā)人”的个性自主品质，对學(xué)生进行适时、适宜的评价必须贯穿于整个教學(xué)过程，它是教學(xué)成功，促进學(xué)生发展必不可(kě)缺的一个要素。我们在评价时既要关注内容的掌握、智能(néng)的发展等认知领域的素质,也要关注學(xué)生思想品德、个性,人格等情感领域和创新(xīn)精神与实践能(néng)力素质，只要我们每一个青小(xiǎo)人从每一节课上把握，相信我们的青小(xiǎo)娃必定会茁壮成長(cháng)。