腹有(yǒu)诗书气自华，最是书香能(néng)致遠(yuǎn)。只有(yǒu)读书，才能(néng)充盈我们的精神世界；只有(yǒu)读书，才能(néng)提高我们的學(xué)识与品位；只有(yǒu)读书，才能(néng)成就不一样的精彩人生。

11月30日下午，青小(xiǎo)“书情启智”读写组的老师们又(yòu)一次齐聚小(xiǎo)会议室，举行了以“享读书之乐 做智慧教师”為(wèi)主题的读书分(fēn)享会。

戴伏兰老师分(fēn)享了唐江澎老师的《好的教育：我说的不过是常识》一书的读书感悟。

她说：唐校長(cháng)在书中说到：好的教育就应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者、优雅的生活者，培养健全且优秀的人格，赢得未来的幸福，造福于國(guó)家和社会。唐校長(cháng)的话语让她由衷地感知：好的教育其实就是实现自我教育的样子！自我教育所产生出来的真正意义，在于帮助一个人终身都在自主學(xué)习(注意是终身制)，不断地认识自己，认识这个世界，一生都在追求更好的自己(注意是一生的追求)。所以不管教育发生在哪里，也不管教育由谁完成，教育的使命，首先在于唤醒，唤醒孩子的梦想，让孩子的心飞起来，有(yǒu)憧憬，有(yǒu)眺望。

徐丹婷老师和大家分(fēn)享了读俞正强老师《种子课》的心得體(tǐ)会。

什么样的课是种子课？俞老师在书中用(yòng)生長(cháng)的课堂来比喻种子课。指出：如果将某一知识系统作為(wèi)一棵树，这棵树的生長(cháng)过程表现為(wèi)若干节“课”，那么，一定有(yǒu)一些课需要“莳也若子”，充分(fēn)理(lǐ)透脉络；一定有(yǒu)一些课“置也若弃”，让學(xué)生充分(fēn)自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生長(cháng)课”。种子课就是可(kě)供迁移、可(kě)供生長(cháng)的关键课。

确实，当我们视學(xué)生為(wèi)白纸，我们会有(yǒu)优越感；当我们视學(xué)生為(wèi)种子，我们会有(yǒu)敬畏感。”只要常怀敬畏之心，尊重學(xué)生，為(wèi)學(xué)生的成長(cháng)植入思考的种子、质疑的种子、自信的种子……并尽可(kě)能(néng)地给予种子生長(cháng)的养分(fēn)和力量，总有(yǒu)一天，他(tā)们会成長(cháng)為(wèi)参天大树！

计冰菁老师读了李冲锋老师的《教师如何做课题》后深有(yǒu)感悟。

“课题”一词听起来就让人十分(fēn)有(yǒu)压力，但《教师如何做课题》这本书就如浓雾中的导航灯，让她初窥课题之境。

通过阅读，她懂得课题研究首先要有(yǒu)一双发现问题的眼睛。想要拥有(yǒu)一双敏锐的发现问题的眼睛，需要树立起问题意识。问题意识是指人关注事物(wù)之间存在的矛盾及对原因追究的心理(lǐ)品质。要在教學(xué)实践中时刻存有(yǒu)问题意识，不断追问，以便从中发现有(yǒu)价值的问题，进而形成课题。读完这本书，她对于课题设计也有(yǒu)了更深入的认识，课题设计主要围绕“為(wèi)什么做该课题”、“该课题做什么”、“该课题如何做”这三个方面来设计的。“為(wèi)什么做该课题”，主要从研究背景、课题依据、核心概念界定、研究现状述评、选题意义等方面阐述。“课题做什么”主要包括课题的研究目标、研究内容、研究假设、拟创新(xīn)点等几个方面的内容。“课题如何做”包括课题的研究思路、研究方法和实施步骤等内容。

王家伟老师给大家带来了读毛振明的《实用(yòng)學(xué)校體(tǐ)育學(xué)》这本书的心得。

王老师说每读一次毛振明老师著的这本书，总是让他(tā)有(yǒu)不同的感悟，总会让他(tā)在迷惘如何上好體(tǐ)育课时豁然开朗，更加明确自己的责任，同时对今后的體(tǐ)育教學(xué)工作有(yǒu)了更明确的目标。

體(tǐ)育老师要懂得利用(yòng)體(tǐ)育运动这一有(yǒu)利优势，来历练學(xué)生的抗挫能(néng)力，让他(tā)们在经历挫折之后战胜自己，感受成功的喜悦。这种成功和失败的交替正是體(tǐ)育的魅力所在。體(tǐ)育教师要将坚忍不拔、永不言弃的體(tǐ)育精神，融入到日常體(tǐ)育运动的學(xué)练之中，让學(xué)生感受这种可(kě)贵的品德，让他(tā)们在體(tǐ)育活动中體(tǐ)验这种坚忍不拔、刻苦努力后取得成功的快乐。“體(tǐ)育為(wèi)舟、载德促智”，用(yòng)體(tǐ)育精神来做催化剂，催生出合格人才。寓教于乐、寓教于體(tǐ)、寓智于體(tǐ)，在运动中锻炼學(xué)生健康的體(tǐ)魄，在运动中塑造學(xué)生优秀的品德。

李育红老师和大家分(fēn)享了孙云晓先生的《向孩子學(xué)习：一种睿智的教育视角》一书的读后感。

在新(xīn)课程改革下，教师本身要确立与學(xué)生平等的观念，克服“惟我独尊”的传统观念，要有(yǒu)民(mín)主意识。在信息化高速发展的时代，學(xué)生由于所处的年龄阶段的特点，他(tā)们易接受新(xīn)鲜事物(wù)，甚至能(néng)學(xué)到教师所不知道的知识。因此教师不能(néng)做课堂的统治者，而应该把课堂还给學(xué)生，与學(xué)生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与學(xué)生建立一种平等的师生关系，让學(xué)生感受到學(xué)习是一种平等的交流，是一种享受。

教师，作為(wèi)一名师者的同时，更是一位默默承担的友人，亦师亦友，亦友亦师。作為(wèi)老师的我们，不能(néng)居高临下的教育，而是要在适当的时候放低姿态，和學(xué)生交心，成為(wèi)朋友。

整个交流活动，分(fēn)享的老师们侃侃而谈、发人深思；倾听的老师们从中汲取了心灵养分(fēn)，提升了文(wén)化修养……

    最后杨云妹校長(cháng)对本次读书分(fēn)享作了总结：學(xué)生要有(yǒu)“课外”，教师要有(yǒu)“业余”，张弛有(yǒu)度，互為(wèi)补充，否则教与學(xué)的水平都不会太高。在业余要能(néng)静下心来阅读，要成為(wèi)能(néng)读各种书的人，这样“教”便富有(yǒu)了智慧。一“专”之外，“杂”一些有(yǒu)益，如同尝百味、不偏食。读后和大家一起分(fēn)享精神食粮，传递美好的感受，让浮躁的心灵得到放松与洗涤，让繁琐的工作转化為(wèi)事业的升华。